"Revolución en las aulas"

Bajo el título "Revolución en las aulas" el periódico El Mundo (6 de diciembre de 2011) recoge un proyecto "Educa 3.0" que se lleva a cabo en el Colegio Dominicos de Valencia. Parece interesante, seguiremos leyendo algo más sobre él.
Os dejo también el enlace de este video: http://www.youtube.com/watch?v=p8RXoB8ZUvA

Nuevas noticias...

Hace mucho que no compartía nada en el blog,
hoy me animo de nuevo con dos noticias que os invito a leer completas (en verde: porque son signo de esperanza):
- Jaume Sanllorente al quedar impactado por la miseria de Bombay y conocer el caso de un orfanato que con 40 niños iba a cerrar por falta de presupuesto, decidió luchar para evitar que estos niños acabaran en la calle (Noticia recogida en "Periodismo Humano" el 18 de noviembre de 2011). http://periodismohumano.com/cooperacion/jaume-sanllorente-hay-personas-obligadas-a-vender-su-cuerpo-porque-otras-venden-su-alma.html
- La organización Entreculturas lucha para escolarizar a las niñas: 'Las niñas a clase: una cuestión de justicia', cuenta que desde hace seis años han estado trabajando con los niños, los profesores y los padres para difundir la idea de que los niños y las niñas, tienen los mismos derechos (Noticia recogida en El Mundo, el 20 de noviembre de 2011). http://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/16/solidaridad/1321448579.html

¡Aquí estamos de nuevo!

Se acabaron las vacaciones y comenzamos un nuevo curso,
me animo a continuar con la iniciativa del blog.
Hoy estreno el curso con una noticia:

"La educación no es un gasto, sino una inversión”, también en Sierra Leona.

http://periodismohumano.com/sociedad/educacion/la-educacion-no-es-un-gasto-sino-una-inversion-tambien-en-sierra-leona.html

Despidiéndonos por el momento...

Acabo compartiendo con todos vosotros este video, no llega a 8 minutos, y merece la pena verlo.

Se titula "The Potter".

Creo que cualquier comentario lo estropearía...

Lo convierto en deseo para cada uno de nosotros y con él también doy GRACIAS a todas aquellas personas que van enseñándome el arte de educar y que son ejemplo del ser maestro y maestra.

Se acaba primero...

Pues toca ir autoevaluando lo que ha supuesto la asignatura y el blog...

Ciertamente la idea al comienzo de la asignatura me entusiasmó, me parecía una oportunidad muy buena para afrontar una herramienta que desconocía pero que abre un montón de posibilidades y que puede ser un recurso educativo para el futuro profesional.

Me desconcertó la poca "aceptación" que tuvo al principio en el grupo, creo que ahora la mayoría estamos contentos con que fuera "obligatorio", a veces es la única forma de atrevernos a iniciarnos con algo "novedoso" que trastoca nuestros planes y esquemas establecidos.

Para mí ha supuesto un esfuerzo considerable para llevar al día la asignatura, estoy convencida que le he dedicado muchísimo más tiempo que si se hubiese planteado con examen (al modo "tradicional"). Ha supuesto también acceder a materiales y recursos (para poder reflexionar, compartir...) que posiblemente de otro modo no hubiese sacado tiempo, de este modo no había opción.

Creo que el aprendizaje de la asignatura ha sido más personalizado, yo misma he ido decidiendo, partiendo de las propuestas de los temas, la línea que quería seguir a la hora de buscar y seleccionar artículos, imágenes, películas...

Me parece que la realización de los mapas conceptuales al finalizar cada tema permiten centrar y organizar los contenidos más teóricos y en ese sentido sistematizan y ordenan los contenidos más relevantes que es necesario adquirir.

Creo que se han cumplido mis expectativas con creces, sé que siempre se puede hacer mucho más, investigar mucho más, profundizar... pero dado el tiempo y el hecho de que haya sido la primera vez que me enfrento a este modo de trabajo, estoy contenta del resultado.

Para mí lo más que me ha ayudado es la posibilidad de acercarme también a través de los blogs de otros compañeros y compañeras a opiniones, referencias,... desde la diversidad de los que formamos el grupo.

Creo que sería bueno intentar implicarnos más unos con otros en el blog: posibilitar comentarios, sugerencias, apreciaciones... comentar los blogs de los compañeros, quizás al final la sensación que queda es que es un trabajo que vas elaborando con una finalidad de evaluación pero sería mucho más rico incorporar la interrelación entre el grupo (pero no lo planteo como para algo a hacer la primera vez que se aborda un trabajo como éste... sugerencia de cara al futuro).

Se nos pregunta por la elaboración más pobre: yo considero que el guión de la LOE (verdaderamente no entiendo mucho "qué pinta" en el blog... rompe un poco la dinámica de comentarios, reflexiones, imágenes...

Agradezco la implicación de la profesora al plantear este modo de trabajo y los comentarios que ha ido facilitando en la corrección previa a la evaluación final, me parece que es importante para dar seguridad en la metodología y confianza en la realización.

De cara al próximo curso me gustaría poder seguir dando vida al blog, me lo planteo como una herramienta abierta y como ventana de reflexión donde pueda ir dando forma a mi vocación educadora.

Termina el curso y casi no me lo creo, primero terminado, palabras que lo recogen: esfuerzo, ilusión, fortalecimiento de la vocación educadora, apertura, compartir con otros y otras, escucha, paciencia, novedad, sueños, cansancio, tiempo,... Dos colores: azul porque me identifica y verde: esperanza.

ACCIÓN DE GRACIAS.

Discriminación - igualdad de género.

Está dando que hablar en distintos ámbitos, aquí muestro dos modelos de recoger la misma noticia (pinchando en el título de la noticia puedes acceder a ella),
Los colegios que discriminen por sexo no recibirán ayudas económicas
Criterios educativos
para reflexionar...

Escuela de jóvenes rebeldes

En Psicología de la Educación vimos esta película "Escuela de jóvenes rebeldes", me pareció muy interesante...

comparto con vosotros algunas reflexiones:

Diálogo, cerca del final de la película, con quien creo que es la secretaria cuando ésta le comenta que quiere un traslado de centro:

La “secretaria” le dice algo muy importante: el resto de los profesores están en la escuela porque les importan los chicos, él está sólo para buscar los resultados y para ello le da igual el modo, limpia la escuela pero en el fondo no se ha preocupado por la educación. Tiene 300 profesores y siempre “yo”.

Podemos decir que ha logrado su objetivo: los chicos y chicas han pasado la prueba, la cuestión que se abre es: ¿a cualquier precio? evidentemente la película acaba bien (él va haciendo un proceso de transformación y sólo hay que cobrar “explícitamente” dos víctimas: la profesora de música y el entrenador de fútbol) pero yo no tendría tan claro el método empleado para ello: ¿hasta qué punto se pueden iniciar unas relaciones tiránicas y autocráticas sin hacer daño a otros y que este daño no sea “irreparable”?

Claro que ante semejantes problemas de disciplina y el contexto en el que llega, totalmente condicionado por lo que le han dicho y lo que esperan de él, unido a sus heridas personales… (porque es evidente que en el primer tiempo que trabajó en ese centro la relación con los chicos era diferente, aunque en el diálogo con los responsables ya se “apuntaba” su estilo).

Hay que señalar positivamente que con la chica que luego queda embarazada su actitud es diferente desde el principio: se muestra preocupado con ella (es posible que sea el “nexo” de unión con su otra época en el centro en forma positiva: ella también le recuerda a él y además con afecto).

Una escena que me parece muy poderosa para recoger la evolución del protagonista es la siguiente:

Durante toda la película habla siempre a través del megáfono, a gritos, imponiéndose y en el momento final pasa el megáfono a Sams (el primer chico al que ridiculizó de forma individual al comienzo de la película, a quien se llevó a la azotea). Podemos decir que ahora cede el protagonismo a los chicos, hasta ahora él era el centro de atención (para lo bueno y para lo malo), todo giraba en torno a él.

Me parece una película bastante buena para trabajar el tema del liderazgo y las creencias enmarcadas en un contexto muy conflictivo es en estos casos donde se plantea la dificultad para actuar y poner a prueba el estilo en el que creemos.

Pluralismo

Pluralismo es una palabra que está en boca de todos, pero ¿da igual dónde la utilicemos?
Una reflexión interesante:
¿Pluralismo de centros o pluralismo dentro de los centros?

"Los valores mencionados expresamente por la legislación española son aspectos del desarrollo personal que aceptan hoy sin grandes dificultades las diversas sensibilidades educativas. No se mencionan, en cambio, otras dimensiones -como la religiosa- en las que no existe el mismo consenso. En lo relativo a dichas dimensiones, descartada la pretensión de establecer escuelas neutrales, lo único exigible desde el punto de vista ético es que "el sistema educativo refleje y favorezca el pluralismo de cosmovisiones existentes dentro de la comunidad social en cuestión". Esto puede intentarse por dos caminos diferentes: "pluralismo dentro de cada centro educativo" o "pluralismo de centros educativos". Ambas soluciones tienen ventajas e inconvenientes:

El pluralismo dentro de cada centro educativo tiene la ventaja de reproducir dentro de la escuela la situación real de la sociedad, educando más fácilmente para la convivencia entre las distintas opiniones existentes. Pero tiene el peligro de alimentar el relativismo en los niños y jóvenes. El mayor problema de la escuela pública -ha escrito una mujer tan poco sospechosa de defender la privada como Victoria Camps- es "la debilidad ideológica, el no tener nada que ofrecer o que la oferta sea demasiado vacilante". Como no encierra ningún dogmatismo -más bien lo teme-, no dice qué se debe hacer. A nuestra educación le faltan ideas, contenidos". Y esa "educación débil produce seres desorientados".

El pluralismo de centros educativos se basa en el principio de que "todo grupo ideológico con existencia justificada dentro de la sociedad tiene el derecho -y la obligación correspondiente- de ofrecer y promover su peculiar proyecto educativo". En las escuelas inspiradas por una cosmovisión determinada, las ventajas y los peligros se invierten: la ventaja es formar más fácilmente individuos capaces de elaborar un proyecto vital y moverse por valores interiorizados; el peligro sería un cierto aislamiento cultural que prive del necesario entrenamiento para una convivencia plural.

(...)

El Estado debe posibilitar la existencia de ambos modelos escolares. Su obligación es garantizar a todos los ciudadanos una enseñanza de calidad, pero no necesariamente ofrecérsela por sí mismo. De acuerdo con el principio de subsidiariedad, en este campo como en cualquier otro, debe no sólo respetar sino también estimular las iniciativas surgidas de la sociedad".

GONZÁLEZ-CARVAJAL, L. "Entre la utopía y la realidad" Curso de Moral Social. Ed. Sal Terrae-Presencia Social. Santander, 1998. Pp. 290-293.

Me parece una reflexión muy interesante y objetiva, que no se limita a criticar un modelo u otro, creo que es realista al plantear las "ventajas" y "desventajas de una opción u otra. Todo aquello que nos lleve a posturas en las que no sepamos reconocer lo bueno de la opción contraria nos cierra a la posibilidad de comprender la riqueza del pluralismo.

Me parece que lo más lúcido es ser conscientes de los "peligros" que entraña el modelo que adoptemos, creo que es "casi" imposible encontrar un modelo perfecto a la hora de abordar el pluralismo pero en la medida que seamos conscientes de los "riesgos" que entraña el modelo que elijamos podremos afrontarlos y "paliar" sus posibles consecuencias.

En Educación, como en todo, es necesario una mirada atenta a los procesos, al camino que se va recorriendo, mirando también atrás para evaluar y ser críticos con nuestra práctica docente porque adoptar un modelo u otro no es garantía absoluta de nada, el qué hacemos con ello es lo esencial.
Y algo también muy importante que está detrás de todo ello es el tema de los recursos económicos públicos... no podemos obviarlo, ojalá cada familia pudiera escoger aquel centro que considera más acorde con su visión y su modo de entender la educación pero a día de hoy no es fácil.

Continuando con el libro de ayer...

"Decir que no es posible la neutralidad en educación equivale a afirmar que la escuela puede servir tanto para reproducir la sociedad como para cambiarla.

Desde una perspectiva ética,  puesto que en toda cultura existen a la vez valores y contravalores, pensamos que la escuela no debe limitarse a transmitir acríticamente la totalidad de la cultura dominante, pero tampoco tiene derecho a dilapidar ese "rico legado de recuerdos" que, según Renan, caracteriza a una nación. Debe encontrar el difícil equilibrio entre adaptación y transformación social. (...) La educación en valores no es una línea educativa más entre otras, sino la clave de validación o de descalificación de cualquier proyecto educativo que pretenda ser humanizador".

(GONZÁLEZ-CARVAJAL, L. "Entre la utopía y la realidad" Curso de Moral Social, Ed. Sal  Terrae-Presencia Social. Santander, 1998. Pp. 288-289).

Cuando leo este tipo de cosas no puedo dejar de pensar: ¡cuánta responsabilidad tenemos los maestros y maestras! ¿realmente somos conscientes de ella?

Y vuelvo a algo que ya he comentado en alguna ocasión: necesitamos hacer un trabajo serio personal, caminar en conocimiento propio que nos devuelva "pistas" verdaderas de cuál es nuestra escala de valores, qué soñamos y qué queremos para el futuro, por qué apostamos,... qué sociedad y qué mundo anhelamos, ordenar nuestra escala de valores, aún sabiendo que ésta no queda fija para siempre, que vamos cambiando y que nos vamos situando de modo distinto a lo largo del tiempo, pero que hay un fundamento último que va permaneciendo...

Algo que he leído...

Comparto con vosotros estas líneas de un libro que me he leído:

"No basta que la educación básica sea obligatoria y gratuita. Las posibilidades de éxito de los niños cuando llegan a la escuela son tan distintas, como consecuencia del equipamiento económico y cultural de sus familias, que, si no se hacen esfuerzos de homogeneización, los resultados finales a nivel global pueden ya predecirse desde el principio.

Es necesario, por tanto, un serio esfuerzo por nivelar las circunstancias que condicionan el éxito o el fracaso mediante un tratamiento personalizado, actividades compensatorias, etc. Sin embargo, todas esas medidas requieren cuantiosos medios económicos, y los recursos disponibles para atender todas las demandas sociales son siempre escasos. Será necesario preguntarnos a qué debe darse prioridad".

(GONZÁLEZ-CARVAJAL, L. "Entre la utopía y la realidad" Curso de Moral Social. Ed. Sal Terrae-Presencia Social. Santander, 1998.

Realmente comparto estas líneas que aquí recojo y me parece muy importante la pregunta final: ¿a qué debe darse prioridad? Muchas veces me pregunto ¿por qué hay tanto dinero para luces de Navidad, Carnavales... y tan poco para recursos sociales? ¿dónde estamos poniendo las prioridades? ¿está nuestra escala de valores medianamente bien ordenada? no sé por qué... pero algo me hace pensar que no.

¿Cuándo vamos a tomarnos en serio el "derecho a la educación para todos los niños y niñas"? porque si de verdad nos lo tomamos en serio va bastante más allá del simple hecho de lograr que los niños acudan al colegio y no sean "absentistas".

La Evaluación.

Se acerca el final de curso y llegamos a la evaluación.

Un artículo muy interesante para hablar sobre ella:

Patología general de la evaluación educativa, de Miguel Ángel Santos (Universidad de Málaga).

(Si pinchas en el título accedes a él).

Me parece que es un artículo interesante puesto que aborda los problemas que entraña la evaluación si ésta no es bien entendida o si se pone al servicio de intereses que no sean los de la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lo que anteriormente había leído y trabajado sobre este tema se ceñía a explicar y definir tipos de evaluación, posibilidades que cada una de ellas presentaba, la necesidad de utilizar distintos tipos en función del modelo de enseñanza-aprendizaje y el momento en que se realice...

El artículo va detallando cada elemento: Es significativo la utilización de los "sólo": Sólo se evalúa al alumno, sólo se evalúan los resultados, sólo se evalúan los conocimientos, sólo los resultados pretendidos,... algo parece claro: el "solo" no es buen compañero de camino. Se reivindica una evaluación integradora, global,...

Hay una palabra también acerca de los instrumentos utilizados.

Otro aspecto que señala y que me parece muy importante es el problema de una evaluación que centre su mirada en lo negativo, porque creo que es fácil caer en ello.

Descontextualización, cuantitativo, competitivo, estereotipos... cuatro palabras que horrorizan cuando hablamos de diversidad, pluralidad, convivencia, igualdad de oportunidades...

Evaluar para controlar, evaluar para conservar: ciertamente lo más alejado del objetivo de la evaluación.

Como veis creo que es un artículo que merece la pena leer, no es excesivamente largo y da mucha luz para revisar nuestra práctica de la evaluación.

Abrimos el último bloque del curso: IV La Evaluación institucional

Con este bloque vamos finalizando el curso.
En él un solo tema:
Tema 9: Evaluación de centros como instrumento de mejora.

Muy poquito tiempo... constará de un artículo con su reflexión, pero no por ello menos importante.

Llega el mapa conceptual de este bloque.

Elaborado por Ana María Navarro.

Una palabra sobre la jornada escolar en primaria.

La profesora nos ha propuesto un debate en el aula sobre la jornada escolar en Educación Primaria: ¿continua o partida?

Buscando información de ambas posturas se me abrió un campo impresionante en internet: basta con poner "jornada continua" en google y cientos de páginas de información aparecen: unas con más rigor, otras con "menos"... muchísimas opiniones para todos los gustos.

No deja de ser un tema controvertido: muchos sostienen que la jornada continua es una reivindicación egoísta de los maestros y maestras...

Yo después de mucho leer no lo tengo tan claro. Con horarios de los alumnos de una u otra modalidad no es tan evidente que los alumnos se vean perjudicados con el horario continuo, el número de horas es el mismo (evidente) y la distribución tampoco afecta tanto.

Considero que he leído bastante sobre ello en distintas páginas de diferente criterio pero no hay estudios claros en que el horario afecte negativamente al rendimiento. En la jornada continua también se garantiza (o al menos eso parece) los descansos para el alumnado y se respeta su ritmo.

Otro criterio que se utiliza mucho es el que en la jornada continua los niños y niñas quedan parte de la tarde solos en casa si sus padres trabajan mientras que en la jornada partida los niños están en la escuela durante más tiempo: eso no acaba de ser del todo cierto, más o menos la finalización de la jornada es la misma y siempre hay posibilidad de actividades extraescolares (al igual que en la jornada partida).

Creo que ante este tema es necesario una reflexión más honda eliminando los prejuicios que ya hay ante una u otra propuesta. El cuestionamiento de la profesionalidad de los maestros es frecuentemente "atacada" por aquellos que defienden la jornada partida frente a la continua.

Algunas fotos...

Algunas fotos que ilustran la organización del espacio en el aula y la organización de los materiales. Estas fotos nos dejan ver también la creatividad de las maestras que están detrás.

Hablando de recursos materiales: El desafío de la tiza filosofal.

Publicado el 30 Octubre 2009 en Opinión. http://www.granadablogs.com/pateandoelmundo/tag/educacion/

La columna de hoy viernes en IDEAL, sobre la educación nuevamente, aunque desde otro punto de vista. Y es que estos días hemos venido leyendo algunas opiniones con las que no puedo estar más que en absoluto desacuerdo…. ¿qué pensáis?

Siglo XXI. Año 2009. Tras largas, sesudas, densas y complejas meditaciones, reflexiones y discusiones, parece que muchos opinadores han encontrado la Piedra Filosofal que solucionará los graves problemas que aquejan a la educación andaluza y pondrá fin a las manifiestas carencias que nuestros alumnos acreditan en informes PISA y otros por el estilo.

 Se trata de una solución sencilla, accesible y barata; muy fácil de usar y entender por todos: la tiza.

 Efectivamente, en los últimos días estamos leyendo y escuchando opiniones que, ante la llegada de los Centros TIC y de la informatización de las aulas y los alumnos en Andalucía, previendo el desastre que pueden llegar a ser, reclaman y añoran la vuelta de Santa Tiza, Santa Pizarra y San Encerado como la única y verdadera Santísima Trinidad de la educación universal: Santiago, cierra el Windows y acabemos con los ratones.

Sin embargo, puestos a sentir añoranzas y melancolías, me acuerdo de mi primer día de trabajo, cuando me dijeron que escribiera una carta en un ordenador, y yo no sabía lo que era el Word Perfect. ¡Qué añoranza de la pizarra sentí entonces! O cuando, en otra ocasión, mi jefe me dijo que preparara una exposición en Power Point. ¿Power qué? Yo, los únicos Power con los que había tenido contacto hasta entonces habían sido los Power Rangers. 

Sinceramente, cuando nos hemos pasado la vida llorando por el subdesarrollo andaluz, criticando la brecha que nos separaba del resto de España y Europa, cuando hemos denostado la falta de desarrollo tecnológico de nuestra comunidad; este plañidero Canto a la Olvidada Tiza se me antoja de lo más extraño, absurdo e interesado.

Vaya por delante mi convencimiento de que lo realmente importante en esto de la educación, son los contenidos, de forma que los continentes, sean pizarras o sean ordenadores, no son sino medios para transmitir conocimientos. Ahora bien, ¿en qué cabeza cabe querer seguir manteniendo a las nuevas generaciones en un mundo analógico, y antagónico, cuando la vida que nos rodea y su futuro personal, social y profesional será, ya es, radicalmente digital?

Sinceramente, o se trata de criticar a la Junta de Andalucía, haga lo que haga, o es que estamos aterrorizados ante esa digitalización de una vida que no entendemos y que, paralizados por el vértigo, denostamos, rechazamos y tratamos de evitar a toda costa.

 

A mí me da que esta encendida reivindicación de la Tiza, lo que realmente enmascara es la impotencia de ver a los niños de hoy manejar las consolas con una soltura que nosotros jamás llegaremos a tener. Nos da miedo que las nuevas generaciones, con sus bytes, su infografía y su dominio de los espacios virtuales, nos arrinconen en nuestro ámbito profesional. Y, ante ese panorama, en vez de reciclarnos, ponernos al día e intentar subirnos al carro de las nuevas tecnologías, suspiramos por la vuelta a un obsoleto e inconsecuente Monopolio de la Tiza.

Jesús Lens Espinosa de los Monteros.

Sin comentarios

http://www.granadablogs.com/pateandoelmundo/tag/educacion/

(consultado el 30 de abril de 2011).

¿Creéis que la viñeta lleva razón?

Yo creo que bastante...

Un modo alternativo de trabajar en la escuela.

Apoyando la propuesta de trabajar de otro modo en el aula ahí va esta noticia:

"No al libro de texto"
"La educación es mucho más que memorizar los contenidos de los libros que nos obligan a comprar cada nuevo curso".

http://periodismohumano.com/culturas/no-al-libro-de-texto.html

(Periodismo Humano, 14 de septiembre de 2010).

Pero, atención, con esto no estamos en contra de los libros de texto elaborados por las editoriales, actualmente, tal y como nos decía nuestra profesora, hay materiales muy buenos.

Yo creo que lo interesante es saber utilizarlos pero también ser capaces de dar respuestas creativas. Los libros de texto son un medio y no un fin y el problema es que hemos llegados a considerarlos un fin en sí mismos.

Hablando de libros de texto.

Hoy en clase se nos proponía "dejar a un lado" el libro de texto y buscar otras alternativas como el trabajo por proyectos, talleres, rincones...
Curiosamente me encuentro con esta noticia: "Los libros llegan en carreta"

http://periodismohumano.com/culturas/los-libros-llegan-en-carreta.html

(Periodismo humano, publicado el 24 de septiembre de 2009)

Biblioteca móvil en burro.

¿No os da que pensar? Sobran reflexiones.

(El texto en verde: el color de la esperanza).

"Una mirada brillante para transformar Palestina"

"Profesores de España y Noruega forman a docentes de Cisjordania para mejorar el ambiente en las aulas y reducir la violencia escolar"

Una noticia que alegra el corazón y nos sigue revelando el valor de la Educación.

http://periodismohumano.com/cooperacion/una-mirada-brillante-para-transformar-palestina.html (publicada en Periodismo Humano, 29 de abril de 2011).

Comenzamos el bloque III - LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

Este bloque recoge varios temas:
- Organización de los recursos personales.
- Organización de los recursos temporales.
- Organización de los recursos materiales.
- Servicios complementarios.
Es evidente la íntima relación que hay entre ellos, por ello en las sucesivas entradas del blog iremos haciendo referencia indistintamente a cada uno de ellos.

Llega nuestro mapa conceptual del tema 4

Elaborado por Ana María Navarro Espino.

Influencia de los Objetivos generales del Centro en la Organización.

Nuestra profesora nos pide que reflexionemos acerca de la influencia o no de los Objetivos generales en la organización del Centro.

A mí me parece que la influencia es determinante, creo que la organización del centro: a nivel de recursos materiales, temporales, humanos, económicos,... viene marcada por los Objetivos que el Centro Educativo se proponga como prioritarios.

Podríamos decir que la organización del centro nos permite lograr o no los objetivos propuestos, por ello será muy importante la coherencia interna y el grado de compromiso real con el deseo de alcanzar los objetivos.

Por ejemplo: si el centro educativo tiene como objetivo la mejora de la participación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, en su organización tendrá que generar espacios que favorezcan los cauces de participación y ello supone también una organización del tiempo, una implicación del profesorado que colabore en ello, actividades que fomenten la participación...

Si el centro tiene como objetivo todo lo relacionado con la inculturalidad, riqueza de la diversidad, inclusión... claramente se verá determinado, si queremos ser consecuentes con ello, el modo de organizar el aula, los materiales empleados...

Por otro lado, no es lo mismo un centro religioso que uno laico, aquellos que en sus Objetivos Generales hacen referencia a la dimensión religiosa de la persona tendrán un modo de organización que cuide esta dimensión y ello pasa por aspectos tan concretos como actividades, celebraciones, distribución del tiempo, recursos humanos,...

Y así podríamos seguir poniendo ejemplos.

Creo que si somos responsables a la hora de elegir y determinar los Objetivos generales del centro estos marcarán la organización del propio centro, podríamos decir que la organización nos permite plasmar y alcanzar, o al menos intentarlo, los Objetivos propuestos. El Objetivo es el horizonte hacia el que tendemos y la Organización el camino que permite alcanzarlo.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

¿Qué podemos decir del Proyecto Educativo de Centro, conocido como PEC?
Es el documento marco de referencia, recoge la vida del centro ya que contiene los principios y valores, las opciones preferentes y las líneas de actuación que orientan la acción educativa en cada centro.
Aparece recogido en la LOE en los artículos que van desde el número 120 al 125.
Es el principal documento institucional.
En el mapa conceptual con el que finalizaremos el tema aparecerán con más detalle sus características.
De momento dos enlaces con dos ejemplos de Proyecto Educativo:

- Proyecto Educativo del CEIP Juan Gris, colegio público situado en Vallecas, Madrid:

http://www.educa.madrid.org/web/cp.juangris.madrid/Documentos%20pdf%2007-08/PEC%20ceip%20juan%20gris.pdf 

- Proyecto Educativo del Colegio Privado Areteia:

http://www.nace.edu.es/Areteia/Paginas/default.aspx

Me ha resultado más difícil encontrar en internet un PEC de un colegio privado, la mayoría en sus páginas web tiene las líneas de acción, sus opciones preferentes, pero no tienen el PEC con todos sus apartados recogidos en la web. En algunos casos sí está recogida la información pero a través de distintos enlaces que van explicando la vida del centro. Éste es el caso del que finalmente he elegido, después de consultar bastantes páginas, lo cual también me ha permitido acercarme y asomarme a distintos estilos de colegios.

Comenzamos el tema 4: Documentos institucionales.

En este tema nos acercamos a los documentos más importantes de un centro educativo.
Presentaremos algunos ejemplos y en el mapa conceptual recogeremos alguna breve explicación sobre cada uno de ellos.

Un reto todavía pendiente...

¿No es desesperanzador? ¡500 millones de mujeres analfabetas en nuestro mundo!
Es el grito del mundo... un mundo que avanza y habla de globalización, de nuevas tecnologías, de sociedad de la información y el conocimiento,...
Pero seguimos teniendo titulares como el siguiente:

"Treinta y siete millones de niñas están sin escolarizar en el mundo y 506 millones de mujeres son analfabetas".

http://periodismohumano.com/mujer/un-mundo-con-500-millones-de-mujeres-analfabetas.html

(Periodismo humano, 29 de abril de 2011).

¿No es escandaloso? A mí me duele el corazón al escucharlo, si al menos estuviéramos en el siglo XIX... pero no, esto ocurre en pleno siglo XXI, aunque a veces queramos cerrar los ojos.

Enrique de Ossó, sacerdote catalán del siglo XIX, fundador de la Compañía de Santa Teresa de Jesús, decía: "Educar a un niño es educar a un hombre, educar a una niña es educar a una familia"; posiblemente en nuestro hoy la situación haya cambiado y ciertamente la educación de los hijos no recae sólo en la mujer pero... ¿no sigue llevando parte de razón? Él apostó por la mujer como educadora en un momento en el que pintaba bastante poco en la sociedad. Hoy la mujer se ha incorporado al mercado laboral, asume puestos de responsabilidad en las empresas, en muchos contextos ya se reconoce su valía pero el lastre sigue siendo llamativo. Es urgente asumir este reto.

Con este complemento queda cerrado el tema 3

Elaborado por Ana María Navarro.

Cerrando el tema 3

Elaborado por Ana María Navarro.

Una película

Seguro que muchos la habéis visto: "Los chicos del coro", me pareció una película preciosa, no sólo por su música, sino por el personaje que encarna Clément Mathieu, el profesor nuevo que llega al Internado de Reeducación de Menores. Aunque asustado por la primera impresión que se lleva al llegar confía en los chicos, cree en ellos y poco a poco se los va ganando. Una escena que me parece preciosa es el momento en que está con el chico que ha causado la herida del conserje en la habitación donde éste está siendo curado y no revela que ha sido ese chaval el que lo ha ocasionado.

Es una película que nos recuerda que podemos lograr sacar lo mejor de cada alumno si nos acercamos a ellos desde el reconocimiento de su valía, sin que eso signifique desatender nuestra tarea de educar. Clément Mathieu no es un profesor con el que "todo vale", consigue a lo largo de la película ganarse el respeto y el cariño de los chicos. Pero no sólo eso: convierte a esos chavales en mejores personas. ¿No es esa la tarea de la educación?

En contraste está la figura del director del Internado, ¿qué decir de su actuación? Supongo que estar al frente de un alumnado con un perfil como el que se presenta en la película no es fácil y tener la última responsabilidad sobre ellos tampoco. Pero podemos decir que su modo de actuar no es el más adecuado. La película nos descubre a una persona que no tiene vocación para estar donde está, sus intereses son otros, le preocupa más su fama personal que la educación de los chicos que tiene a su cargo... ¿a dónde podemos llegar de este modo?

Me parece también muy bonita la transformación que se va dando en el personaje del profesor de Educación Física, de su desconfianza inicial y poca apuesta por los chicos se va dejando contagiar del espíritu de Clément Mathieu hasta llegar a crear "alianza" con él frente al director en favor de los chavales.

Para mí es una película que nos invita a seguir apostando por nuestros alumnos y alumnas, que nos recuerda el sentido de la educación y que nos invita a poner lo mejor de nosotros mismos al servicio de ella (en el caso de Clément Mathieu su música, su vida).

Aunque está en francés (no he encontrado este fragmento en español en el youtube) recoge uno de los momentos más bonitos de la película.

Dos imágenes...

El maestro tiene ante sí una materia prima muy rica, muy modelable especialmente en los primeros años. Con tacto y con cariño, con delicadeza, pero también con responsabilidad y decisión tendrá que ir ayudando a que ese barro se transforme en lo que está llamado a ser: una persona en el sentido más hondo de la palabra. Con la confianza de que de ese barro puede salir algo precioso, confiando, apostando por su misión. Claro que esta tarea no es sólo del maestro. En este proceso influyen muchos factores: vivencias, contexto, familia, realidad...

Además dura toda la vida. Por ello también el propio maestro está implicado en su proceso, por ello otra imagen:

En la medida en que nos vamos dejando modelar y asumimos la responsabilidad de nuestra misión en la realidad vamos dando forma a nuestro mundo (representado en el periódico). El maestro y la maestra da forma pero también se deja formar...

¿Qué mundo soñamos? ¿qué mundo queremos?

Ana María Navarro.

Bachillerato ¿de excelencia?

En estas semanas anteriores los periódicos se han hecho eco de la noticia: El Gobierno de la comunidad de Madrid ha decidido crear un Instituto de Educación Secundaria con Bachillerato de Excelencia, "los mejores alumnos y los mejores profesores al servicio de una avanzadilla de élite".
Opiniones para todos los gustos, aquí os dejo algunos enlaces:
http://www.elpais.com/articulo/madrid/Bachillerato/excelencia/elpepiespmad/20110410elpmad_8/Tes
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Aguirre/anuncia/creacion/Bachillerato/Excelencia/elpepusoc/20110405elpepusoc_4/Tes
http://gentedigital.es/comunidad/jesaal/2011/04/15/en-defensa-de-la-excelencia/
http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=786784
http://www.lavanguardia.es/local/madrid/20110412/54139880976/el-pp-insiste-en-que-el-bachillerato-de-la-excelencia-aportara-las-ganas-de-estudiar-a-los-mejores.html

En mi opinión no creo que sea una buena idea lo del Bachillerato de Excelencia: ¿con qué parámetros evaluamos la excelencia? ¿sólo en el perfil académico? y aún así ¿sólo excelencias en matemáticas, literatura, idiomas...? ¿habrá excelencia en música, dibujo, tecnología, arte...?
¿Qué pasará con quienes son excelentes en relaciones humanas, en escucha, en cuidar los pequeños detalles...?
Y por otro lado: ¿no será mejor educar en la pluralidad y la diversidad desde la inclusión? cuando acaben el famoso bachillerato "aterrizarán" en la vida real, una sociedad plural en el trabajo, en la comunidad de vecinos,... ¿no dará lugar esto a ciudadanos de primera y de segunda diferenciados por unos criterios que han potenciado un tipo de "excelencia" frente a otra? ¿no será mejor una educación que capacite para vivir en relación potenciando la "excelencia" de cada uno y de cada una para que ésta sea puesta al servicio de la comunidad, cada uno desde la responsabilidad que adquiera en la sociedad?

La dirección en un centro educativo.

En este enlace se recoge un artículo de Mª Jesús del Arco, alta inspectora de Educación de la Comunidad de Madrid, donde comparte su reflexión acerca de la importancia de la función directiva y el proyecto de educación de cara a una educación de calidad.
http://www.educacion.gob.es/cesces/revista/n5-arco-martin.pdf (ARCO, Mª J. "Los directores de los centros escolares en el sistema educativo" CEE Participación Educativa, nº 5, pp 19-21).
Me parece que es un artículo muy interesante en el que comienza analizando la evolución de la función directiva a lo largo de las últimas leyes orgánicas de Educación.
Me resulta significativo que hasta 1995 no se hablara de la valoración del ejercicio de la función directiva y de las medidas de apoyo a la misma. Ciertamente así puedo entender los problemas que arrastraba uno de los centros en los que trabajé.
Comparto con la autora la importancia capital que tiene en un centro educativo la función del director o directora, y en consecuencia también la de los órganos colegiados de gobierno y coordinación.
Me parece positivo el que se haya establecido el procedimiento de selección del director y que éste implique la presentación de un proyecto de dirección. Creo que la presentación de un proyecto ayuda a clarificar las líneas de actuación, supone un previo análisis de cómo está el centro y la comunidad educativa para desde ahí comenzar el trabajo. Me parece que implica un mayor grado de compromiso, claro está, si se asume con responsabilidad y no como un mero trámite a cumplimentar y rellenar con palabras bonitas.
Supone también hacer partícipe al claustro en la responsabilidad de elegir a quién reúne mejores condiciones para la función.
Es cierto, y no podemos negarlo, que esto a veces tiene consecuencias negativas: cuando en un claustro se presentan dos candidatos los miembros del claustro tienen que posicionarse y a veces tras los resultados es difícil volver a recuperar una unidad, se crean "historias" que no benefician al desarrollo del proyecto de dirección que ha ganado. Pero ahí nos jugamos nuestra responsabilidad y nuestro buen hacer, centrarnos en lo importante que es lo que más beneficie y favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.
Me parece muy lúcida la reflexión final de la autora del artículo:

"Los distintos modelos de calidad en la gestión que se están implantando en la administración pública, recogen como factor fundamental del éxito de la misma el ejercicio del liderazgo en la organización de que se trate. ¿Van a ser nuestros centros educativos una excepción? El ejercicio del liderazgo que corresponde a la dirección, con una auténtica autonomía pedagógica y de gestión del centro, basadas en el desarrollo del proyecto de dirección seleccionado, son claves en la consecución de los objetivos de calidad que todo centro debe proponerse".

"La profesionalización de las direcciones de los centros educativos es una exigencia ineludible. Debemos desterrar el prejuicio de que esta profesionalización está reñida con la participación de la comunidad educativa en la gestión de los mismos: para ello están los órganos colegiados de gobierno y coordinación, que han de controlar la buena ejecución del proyecto de dirección seleccionado".

Sobre los claustros de profesores...

Buscando por la red he encontrado este comentario acerca de los claustros de profesores:
http://mangasverdes.es/2006/09/17/un-claustro-de-profesores-por-dentro/ (consultado el 13 de abril de 2011), está firmado por Alicia en Mangas Verdes.

La primera impresión cuando lo leí fue de tristeza: ¿es así como asumimos las responsabilidades que como maestros nos corresponden?
Por la poca experiencia que tengo en la docencia tengo que admitir que yo también he estado en claustros en los que lo que aquí se cuenta es verdad, pero hay que matizar. Yo creo que no es la generalidad, es cierto que a veces se divaga, se habla de cosas intrascedentes para la vida escolar y para los alumnos y alumnas pero... creo que la mayoría se toman en serio su misión como educadores.
Creo que si el título del post es "Un claustro de profesores por dentro" tendría que ser más riguroso con el contenido, ¿no os parece?

Abrimos el tema 3: Estructura orgánica del Centro Escolar.

Comenzamos nuevo tema, nos acercaremos, como su título indica a la Estructura orgánica de los Centros Escolares.
Como apertura comparto con vosotros el testimonio de una directora de un centro: sus reflexiones acerca del servicio que presta desde su cargo me parecen muy interesantes, desde aquí le doy las gracias por su buen hacer, su entrega y su compartir la experiencia:

¿Cómo me siento en mi labor como directora?

Es una misión que me resulta difícil pero a la vez interesante. Abre un abanico de posibilidades grandes en la relación con niños, compañeros y familias. Tiene la contrapartida de la responsabilidad que supone y el que muchas veces los demás no se sitúan ante ti del mismo modo cuando eres compañera que cuando eres directora pero... son "daños colaterales". Me siento con retos grandes pero con posibilidad.

¿Cómo es un día en el cole como directora?

La verdad es que tengo bastantes horas de clase y la parte más de "despacho" la suelo realizar cuando ya se van los chicos. Muchas veces se interponen asuntos "oficiales" o de disciplina sobre todo y resulta difícil congeniarlo todo, pero los días son normales. Al menos yo intento que así lo sean.

¿Qué dificultades encuentras en tu labor como directora?

El tiempo es un factor que incomoda mucho porque la labor humanizadora que tiene el cargo, a veces no cuenta con el tiempo necesario para hacer procesos con las personas. Hay demasiadas cosas inmediatas que no cuentan con los tiempos de cada persona y eso para mí es una dificultad grande. La organización y previsión de asuntos. El contar con la variabilidad de las personas, que "parece que si, pero en realidad no....". Hay algo que a mí me cuesta mucho, y es el juego de comunicaciones indirectas que a veces se genera con los cargos directivos (quiero decir, cuando en una entrevista te dicen una cosa y luego dicen por detrás otra...).

Rasgos de una buena directora: para mí lo más importante es que tenga claridad de mente y bondad en el trato. La responsabilidad y la buena gestión del tiempo. Visión de las cosas, no sólo de lo inmediato sino de generar el proceso para llegar al objetivo que intuye y con otros elabora. Capacidad de trabajar con otros/as. Sobre todo que esté abierto/a a opiniones diversas y pueda ir formándose su propia "idea" del proyecto común. Que tenga valentía para decir, fuerza para sostener y humildad para reconocer hasta dónde si y hasta dónde no.

Acabamos el tema 2...

Elaborado por Ana María Navarro Espino.

Una novedad que introdujo la LOE fue la famosa asignatura "Educación para la ciudadanía"... incorporo un acercamiento a este tema a partir de una artículo periodístico que elaboramos conjuntamente una compañera de clase (Cristina Molina) y yo para otra asignatura cursada en el primer cuatrimestre.

¿REALMENTE NOS DA IGUAL?

¿Es lo mismo un libro de texto u otro? ¿Cómo abordan los maestros el área de Educación para la Ciudadanía en Primaria? ¿Hay diferencias? ¿Son éstas importantes para el futuro de nuestra sociedad?

Molina, C. y Navarro, A.

Mucho se ha hablado acerca de Educación para la Ciudadanía cuando ésta comenzó a hacer su aparición pública, ahora que parece que todo está más en calma, nos atrevemos a hacer un artículo que quiere ser una muestra de las diferencias que podemos encontrar en distintos libros acerca de determinados temas.

Para ello nos vamos a centrar fundamental-mente en dos editoriales: ANAYA y Casals mirando directamente el contenido que presentan en sus libros de texto para el tercer ciclo de Primaria (Educación para la Ciuda-danía y los Derechos Humanos, Tercer ciclo de Primaria, Ed. Casals, Barcelona, 2009 y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Educación Primaria, Ed. ANAYA, Madrid, 2009). Tocaremos también otras dos editoriales (Educación para la Ciudadanía, Tercer Ciclo, Ed. EDEBÉ, Barcelona, 2009 y Educación para la Ciudadanía, Tercer ciclo, Ed. SM, Madrid, 2009) para tener una mirada más amplia.

Acercándonos a los títulos ya encontramos algunas diferencias:

El título que ANAYA da al primer bloque: “Yo soy yo… con los demás” plantea explícitamente una identidad personal que no se entiende sin los demás: somos seres en relación y eso ya nos define constitutivamente. Éste es un eje trans-versal que encontramos en el tratamiento del área y que está de fondo en todos los temas y bloques de contenido.

La Editorial Casals presenta bajo el título común: “La identidad”, tres temas donde curiosamente comienza hablando a modo gene-ral de “Un mundo de personas”, luego se centra en “el conocimiento de uno mismo” y final-mente incluye en este bloque el tema de la familia. Tema bastante polémico en la actua-lidad.

SM plantea este bloque de contenidos sin referencia a la dimensión relacional que la tocará por separado en otro bloque de conte-nidos.

EDEBÉ incorpora en su primer bloque tres temas que, al incluirlos en un mismo bloque, hace suponer la relación entre ellos, pero los aborda por separado: “identidad personal”, “relación con un tú” y “las relaciones”.

Partiendo de aquí vamos a centrarnos en las dos primeras editoriales mencionadas porque son las que más diferencias presentan en el contenido:

Casals aborda el quién soy desde la identidad, entendiendo por identidad el resultado del nombre propio y de los datos que nos definen (nuestro origen y forma de ser). Remarca la importancia de proteger la identidad de uno mismo. Podemos decir, si se nos permite, que es una presentación de la persona más “fría” y objetiva.

En cambio podemos comprobar cómo ANAYA aborda este primer tema haciendo conscientes a los niños de la importancia del conocimiento propio, invitando a reconocer todo aquello que a lo largo del día nos decimos y decimos a los otros (tanto positivo como negativo). Hay una invitación explícita a reconocernos desde el valorarnos y el querernos.

Hay una concepción de la persona como “ser en relación”, mientras que Casals plantea una concepción de la persona desde la indivi-dualidad. Esto lleva a que en ANAYA se hable de “dignidad de toda persona”, mientras que Casals hable de “identidad”.

Como podemos constatar esta diferencia marca un modo concreto de entender y trabajar los distintos aspectos que tocan directamente el tema de ¿Quién soy yo? y no es indiferente situarlos desde un punto de vista o de otro.

Casals juega con la semejanza y diferencia de las personas desde el ser personas y cómo por ese hecho todos y todas merecemos un respeto, no hay unas personas superiores a otras, a pesar de las diferencias. Podemos ver cómo plantea el tema desde el “juego” todos somos parecidos pero todos somos diferentes. No habla de la persona como ser valiosa en sí misma. ANAYA no entra en juego con las diferencias y se-mejanzas entre las personas sino que afirma lo valioso del ser humano por el hecho de serlo, e inevitablemente eso tiene consecuencias en la relación con los demás: yo soy valioso y el otro también.

Creemos que es un planteamiento mucho más radical y que va más allá del respeto entre personas. Utiliza un concepto más fuerte que es el de “dignidad humana”.

ANAYA esperará hasta el bloque 5 para afrontar las diferencias entre las personas, desde la perspectiva de la diversidad y la riqueza que ello presenta y con el bagaje de todo lo trabajado hasta dicho punto. A partir de aquí dedica el siguiente bloque (bloque 6) a la cuestión de género.

ANAYA sitúa la cuestión de género partiendo primero de la diversidad de las personas: “Todas las personas somos especiales” y desde ahí plantea las diferencias remarcando que a pesar de ellas seguimos compartiendo una misma dignidad que nos hace valiosos. A partir de aquí aborda explícitamente la cuestión de género: somos diferentes físicamente pero llamados a la igualdad: todos tenemos los mis-mos derechos, deberes y posibilidades. Su pero-cupación es educar en la igualdad, desde el concepto de que todos y todas somos valiosos, es fundamental la corresponsabilidad y la cooperación. Centra las desigualdades en el reparto de las tareas domésticas (diferencias niño-niña) y en las desigualdades económicas del mundo (niños que pueden ir a la escuela y niñas que no).

Como vemos no toca la condición sexual en ningún momento: su centro de interés es que el niño descubra lo valioso del ser humano y lo hace en las categorías en las que los niños se mueven.

Casals abordará este tema de modo diferente: “Mujeres y hombres” remarca fundamental-mente el carácter complementario entre los dos sexos y cómo ninguno de ellos tienen que renunciar a su propia identidad, vuelve a aludir, como no puede ser de otro modo, al tema del respeto. Aparecen relacionados y explícitos temas más complejos como la violencia de género, la discriminación laboral y las actitudes sexistas. Claramente se observa una intencio-nalidad por recuperar el papel y la autonomía de la mujer en la sociedad, haciendo cons-cientes a los niños de las diferencias.

Con este artículo no hemos pretendido levantar de nuevo la polémica en torno a esta área sino invitar a la reflexión: como hemos comprobado ciertamente hay diferencias más o menos sustanciales en la concepción que hay detrás del ser persona pero esta diferencia, que implica otras en cadena, está presente en todo maestro y maestra, independientemente del área que imparta, lo cual es una exigencia a todos los maestros a la responsabilidad en su tarea educativa y una exigencia a las familias a ser consecuentes con el ideario de centro que eligen. La diversidad en los libros de texto favorece que se elijan de acuerdo a sus Proyectos Educativos de Centro.

Como toda ley, la LOE ha recibido apoyos y críticas en varios de los aspectos que trata. Recojo en esta entrada un artículo que podéis ver en El Mundo.es <http://www.elmundo.es/elmundo/2005/11/14/espana/1131994258.html> publicado el 14 de noviembre de 2011, edición digital, consultado el 8 de abril de 2011) donde encontramos dos puntos de vista diferentes ante cinco temas muy discutidos; haré mi reflexión centrándome en tres de los aspectos que me parecen más interesantes:

- libertad para elegir colegio: Creo que es difícil articular la posibilidad de que todos los padres de los alumnos elijan el centro educativo que desean para sus hijos pero lo que yo creo que sí es cierto es que a día de hoy cuando llegan las fechas de matrícula y la publicación de las listas de admitidos son muchos los padres que no logran que sus hijos estudien en el centro que quieren. Me parece que es un derecho que se debería garantizar puesto que si creemos en la importancia de la relación familia - escuela en el proceso de enseñanza-aprendizaje será esencial que la familia se sienta identificada con la propuesta educativa del centro para ello.

- asignatura de religión con carácter evaluable: Ciertamente éste es uno de los temas más controvertidos. Creo que con frecuencia mezclamos distintos elementos cuando se habla de este tema y por ello me gustaría aclarar algunos puntos tal y como yo los veo: si consideramos la educación como un proceso de enseñanza aprendizaje que busca el desarrollo integral de la personal no deberíamos olvidar la dimensión trascendente de la persona, ¿por qué relegarlo sólo al ámbito privado?, y por otro lado la religión, sea cual sea, forma parte de la sociedad y la cultura, de la historia y del arte: no hay más que mirar a nuestro alrededor. Creo que hay unos mínimos de historia de la religión que deberían garantizarse para todos los alumnos y alumnas y en este sentido deberían ser evaluables. Otra cosa sería la trasmisión de la experiencia de fe desde un credo concreto, si ésta se ofrece en los centros debería ofertarse no sólo una confesión concreta (a excepción de los centros religiosos que en su proyecto educativo y carácter propio se definen como tales) y por supuesto tendría que haber una alternativa para aquellos alumnos y alumnas que así lo deseen; ahora bien creo que esa alternativa tendría que ser seria, que también contribuya al crecimiento personal del alumno, que potencie en él la apertura a los otros, que trabaje en valores... me parece que no es serio ofrecer como alternativa el "hacer jueguitos" o "adelantar deberes para casa".

- número de suspensos para pasar de curso: Creo que es bueno dar competencia a los equipos educativos el decidir sobre la promoción o no de un alumno al curso siguiente pero ello requiere mucha responsabilidad para cada uno  de los profesores. Es positivo en tanto que permite evaluar de forma personalizada a cada alumno y lo que mejor le conviene a su desarrollo pero se puede convertir en un punto más de conflicto: establecer distinciones que no ayudan entre las distintas materias (unas más importantes que otras), presión de los padres y madres de alumnos que tienen tres suspensos para que pasen de curso sin más...

Y por otro lado me parece que tres asignaturas son demasiadas... creo que sólo debería utilizarse este recurso en casos muy excepcionales.

Una noticia escalofriante: Un chico de 23 años asesina a 12 niños en su antigua escuela, en Brasil, después él mismo se quita la vida. ¿POR QUÉ?
Aunque estas noticias no son frecuentes, de vez en cuando sale alguna en distintos países, ¿qué está pasando? ¿qué palabra tiene la escuela?
Casi todas las noticias coinciden en el testimonio de que suelen ser chicos aislados, poco integrados, incluso con dificultades en otros ámbitos...
¿cómo responde la escuela?
¿Qué está pasando?

Continuamos con la LOE...

Ayer nos acercamos a los capítulos II y III de la LOE: Educación infantil y primaria. Hemos dejado a nuestros alumnos y alumnas a las puertas de Secundaria; si bien trabajaré en la etapa Primaria, nos ayuda un acercamiento a la Etapa Secundaria Obligatoria para tener una perspectiva más amplia: a ella pasarán sin dudar nuestros alumnos.

¿Qué recoge la LOE de esta etapa? Lo encontramos en el Cap. III del Título I:

Comprende cuatro cursos (entre los doce y los dieciséis años).

Es obligatoria, ¿por qué es obligatoria? Porque su finalidad es que los alumnos y alumnas aprehendan los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos; desarrollar y consolidar los hábitos de estudio y de trabajo, una preparación para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral y una formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Es una etapa en la que hay que cuidar la orientación educativa y profesional del alumnado de un modo especial.

Sigue estando presente la atención a la diversidad con todo lo que ello implica.

Siguiendo la estructura que aborda la LOE con respecto a las otras etapas, en ésta también se nos presentan los objetivos y capacidades a desarrollar en el alumnado, la organización de los tres primeros cursos y un apartado especial para el cuarto curso por su especificidad, los principios pedagógicos que la sostienen y el tema de la evaluación. Recoge también un apartado específico dedicado a los programas de cualificación profesional inicial (PCPI).

Termina el capítulo III del Título I haciendo referencia al Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, título que le permite a los alumnos y alumnas el acceso al bachillerato, a la formación profesional de grado medio, a los ciclos de grado medio de artes plásticas y diseño, a las enseñanzas deportivas de grado medio y al mundo laboral.