Acercándonos a la LOE

Recogemos en esta entrada la estructura de la LOE con todos sus epígrafes, puede servir de índice para que poco a poco se vaya convirtiendo en manual habitual de consulta (elimino las disposiciones finales para que el documento no sea tan extenso):

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

PREÁMBULO.

TÍTULO PRELIMINAR.

Capítulo I - Principios y fines de la educación:

Artículo 1. Principios.

Artículo 2. Fines.

Capítulo II - La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Artículo 3. Las enseñanzas.

Artículo 4. La enseñanza básica.

Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.

Capítulo III - Currículo.

Artículo 6. Currículo.

Capítulo IV - Cooperación entre Administración educativas.

Artículo 7. Concertación de políticas educativas.

Artículo 8. Cooperación entre Administraciones.

Artículo 9. Programa de cooperación territorial.

Artículo 10. Difusión de información.

Artículo 11. Oferta y recursos educativos.

TÍTULO I - LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN.

Capítulo I - Educación infantil.

Artículo 12. Principios generales.

Artículo 13. Objetivos.

Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos.

Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad.

Capítulo II - Educación primaria.

Artículo 16. Principios generales.

Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.

Artículo 18. Organización.

Artículo 19. Principios pedagógicos.

Artículo 20. Evaluación.

Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.

Capítulo III - Educación secundaria obligatoria.

Artículo 22. Principios generales.

Artículo 23. Objetivos.

Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero.

Artículo 25. Organización del cuarto curso.

Artículo 26. Principios pedagógicos.

Artículo 27. Programas de diversificación curricular.

Artículo 28. Evaluación y promoción.

Artículo 29. Evaluación de diagnóstico.

Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.

Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Capítulo IV - Bachillerato.

Artículo 32. Principios generales.

Artículo 33. Objetivos.

Artículo 34. Organización.

Artículo 35. Principios pedagógicos.

Artículo 36. Evaluación y promoción.

Artículo 37. Título de Bachiller.

Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad.

Capítulo V - Formación profesional.

Artículo 39. Principios generales.

Artículo 40. Objetivos.

Artículo 41. Condiciones de acceso.

Artículo 42. Contenido y organización de la oferta.

Artículo 43. Evaluación.

Artículo 44. Títulos y convalidaciones.

Capítulo VI - Enseñanzas artísticas.

Artículo 45. Principios.

Artículo 46. Ordenación de las enseñanzas.

Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas.

Sección primera: Enseñanzas elementales y profesionales de música y danza.

Artículo 48. Organización.

Artículo 49. Acceso.

Artículo 50. Titulaciones.

Sección segunda: Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño.

Artículo 51. Organización.

Artículo 52. Requisitos de acceso.

Artículo 53. Titulaciones.

Sección tercera: Enseñanzas artísticas superiores.

Artículo 54. Estudios superiores de música y de danza.

Artículo 55. Enseñanzas de arte dramático.

Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales.

Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseño.

Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores.

Capítulo VII - Enseñanzas de idiomas.

Artículo 59. Organización.

Artículo 60. Escuelas oficiales de idiomas.

Artículo 61. Certificados.

Artículo 62. Correspondencia con otras enseñanzas.

Capítulo VIII - Enseñanzas deportivas.

Artículo 63. Principios generales.

Artículo 64. Organización.

Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones.

Capítulo IX - Educación de personas adultas.

Artículo 66. Objetivos y principios.

Artículo 67. Organización.

Artículo 68. Enseñanza básica.

Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias.

Artículo 70 Centros.

TÍTULO II - EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.

Capítulo I - Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Artículo 71. Principios.

Artículo 72. Recursos.

Sección primera: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Artículo 73. Ámbito.

Artículo 74. Escolarización.

Artículo 75. Integración social y laboral.

Sección segunda: Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Artículo 76. Ámbito.

Artículo 77. Escolarización.

Sección tercera: Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

Artículo 78. Escolarización.

Artículo 79. Programas específicos.

Capítulo II - Compensación de las desigualdades en educación.

Artículo 80. Principios.

Artículo 81. Escolarización.

Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.

Artículo 83. Becas y ayudas al estudio.

Capítulo III - Escolarización en centros públicos y privados concertados.

Artículo 84. Admisión de alumnos.

Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias.

Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión.

Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos.

Artículo 88. Garantías de gratuidad.

Capítulo IV - Premios, concursos y reconocimientos.

Artículo 89. Premios y concursos.

Artículo 90. Reconocimientos.

TÍTULO III - PROFESORADO.

Capítulo I - Funciones del profesorado.

Artículo 91. Funciones del profesorado.

Capítulo II - Profesorado de las distintas enseñanzas.

Artículo 92. Profesorado de educación infantil.

Artículo 93. Profesorado de educación primaria.

Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.

Artículo 95. Profesorado de formación profesional.

Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticas.

Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomas.

Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivas.

Artículo 99. Profesorado de personas adultas.

Capítulo III - Formación del profesorado.

Artículo 100. Formación inicial.

Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicos.

Artículo 102. Formación permanente.

Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos.

Capítulo IV - Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado.

Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.

Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos.

Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.

TÍTULO IV - CENTROS DOCENTES.

Capítulo I - Principios generales.

Artículo 107. Régimen jurídico.

Artículo 108. Clasificación de los centros.

Artículo 109. Programación de la red de centros.

Artículo 110. Accesibilidad.

Capítulo II - Centros públicos.

Artículo 111. Denominación de los centros públicos.

Artículo112. Medios materiales y humanos.

Artículo 113. Bibliotecas escolares.

Capítulo III - Centros privados.

Artículo 114. Denominación.

Artículo 115. Carácter propio de los centros privados.

Capítulo IV - Centros privados concertados.

Artículo 116. Conciertos.

Artículo 117. Módulos de concierto.

TÍTULO V - PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.

Capítulo I - Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.

Artículo 118. Principios generales.

Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.

Capítulo II - Autonomía de los centros.

Artículo 120. Disposiciones generales.

Artículo 121. Proyecto educativo.

Artículo 122. Recursos.

Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.

Artículo 124. Normas de organización y funcionamiento.

Artículo 125. Programación general anual.

Capítulo III - Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.

Sección primera: Consejo escolar.

Artículo 126. Composición del consejo escolar.

Artículo 127. Competencias del consejo escolar.

Sección segunda: Claustro de profesores.

Artículo 128. Composición.

Artículo 129. Competencias.

Sección tercera: Otros órganos de coordinación docente.

Artículo 130. Órganos de coordinación docente.

Capítulo IV - Dirección de los centros públicos.

Artículo 131. El equipo directivo.

Artículo 132. Competencias del director.

Artículo 133. Selección del director.

Artículo134. Requisitos para ser candidato a director.

Artículo 135. Procedimiento de selección.

Artículo 136. Nombramiento.

Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinario.

Artículo 138. Cese del director.

Artículo 139. Reconocimiento de la función directiva.

TÍTULO VI - EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Artículo 140. Finalidad de la evaluación.

Artículo 141. Ámbito de la evaluación.

Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.

Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo.

Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico.

Artículo 145. Evaluación de los centros.

Artículo 146. Evaluación de la función directiva.

Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones.

TÍTULO VII - INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Artículo 148. Inspección del sistema educativo.

Capítulo I - Alta inspección.

Artículo 149. Ámbito.

Artículo 150. Competencias.

Capítulo II - Inspección educativa.

Artículo 151. Funciones de la inspección educativa.

Artículo 152. Inspectores de Educación.

Artículo 153. Atribuciones de los inspectores.

Artículo 154. Organización de la inspección educativa.

TÍTULO VIII - RECURSOS ECONÓMICOS.

Artículo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.

Artículo 156. Informe anual sobre el gasto público en la educación.

Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.

Damos comienzo al tema 2: Estructura del Sistema Educativo Español.

Nos introducimos en la estructura orgánica de un centro escolar:
De la mano de la LOE nos acercamos a la estructura de las enseñanzas...


Comienza y... acaba muy rápido: ya está en proceso el mapa conceptual.

Iniciamos el bloque II: Estructuras organizativas.

Este nuevo bloque comprende tres temas:
En el tema 2 nos acercaremos al Sistema Educativo Español, a su organización.
En el tema 3 nos centraremos en la Estructura orgánica de un Centro Educativo.
En el tema 4, con el que finalizaremos este segundo bloque, nos adentraremos en los principales documentos institucionales de los Centros Educativos.

1 de abril FIESTA DE LA DIVERSIÓN EN EL TRABAJO.

Un día curioso: celebramos la diversión en el trabajo.
Viene de Estados Unidos y en España todavía no se ha extendido pero pasando por encima de lo anecdótico ojalá todos pudiéramos disfrutar en la profesión y en el trabajo al que dedicamos buena parte de nuestro día.
Es un recordatorio a la importancia de la persona y las relaciones humanas en el ámbito del trabajo.
Especialmente aquellos que trabajamos o trabajaremos con personas no podemos olvidar que si disfrutamos con aquello que hacemos contagiaremos a los demás aquello en lo que creemos en nuestra profesión y vocación.

Cerramos el primer bloque.

Con esta entrada damos por cerrado el primer bloque: 
A lo largo de él nos hemos acercado al significado de organización, hemos "aterrizado" en la organización educativa. Ha sido un bloque para poner fundamentos, para reconocer la importancia de la organización y que no es indiferente el tipo de organización que adoptemos.
Quizás creo que la imagen de la escuela como una máquina ha sido lo más gráfico para caer en la cuenta de qué tipo de escuela queremos para el presente y para el futuro, para hacernos conscientes de la importancia de tener claro qué Educación soñamos.
Especialmente interesante me pareció el artículo de José Cardona Andújar: los centros educativos como organismos vivos, como organizaciones que aprenden; creo que los criterios propuestos tienen una validez muy importante para "evaluar" nuestros centros educativos.
El bloque no me ha generado dificultades, valoro la capacidad de reflexión que han posibilitado las distintas propuestas hechas en el aula a través de imágenes, videos, comentarios,...
queda resonando una pregunta: ¿seremos capaces de ir transformando la Educación para que nuestros centros educativos vayan dando respuesta a las necesidades de nuestro hoy? Sólo desde la responsabilidad y la formación, desde la autoevaluación y la "sana sospecha" de nuestra práctica docente lo iremos logrando poco a poco.

¿Organizaciones educativas que aprenden?

Algunos comentarios a la luz del artículo "Hacia un estilo de aprendizaje de las organizaciones educativas" de José Cardona Andújar:
El autor comienza identificando las organizaciones, y especialmente las educativas, con seres vivos, una comparación que me parece muy significativa y que me habla de dinámica, creatividad, desarrollo, transformación, interactuación...
En mi opinión la metáfora más acertada es la de "hospital": "la atención educativa individualizada a cada educando se corresponde con el tratamiento de aquel  a cada uno de sus pacientes".
Recogemos aquí la definición dada por este autor a la escuela: "organización compleja, con una serie de roles desempeñados mediante la interacción de las normas establecidas y en función de la propia personalidad de quienes los ejercen, y todo ello en el marco de unos objetivos que debe cumplir y de otras variables implicadas" (Cardona, J., 2001).
Todo ello nos lleva a la escuela como organización "perfectible" mediante un aprendizaje organizativo... ¿por qué unos centros consiguen mejorar sus potencialidades y otros no? Las escuelas están llamadas a ser organizaciones dinámicas, nos tendremos que preguntar el por qué de aquellas que llamamos "estancadas", "paseantes" o "desencaminadas".
La escuela, y no como un ente abstracto, debe asumir la responsabilidad de responder a una sociedad en constante transformación. Cada uno de los que formamos parte de la organización educativa tenemos y asumimos esa responsabilidad. Interesante en esta línea las características que presenta nuestro autor en el artículo:
- Capacidad para diagnosticar situaciones o líneas de actuación susceptibles de mejora.
- Abordar sistemáticamente la solución de problemas.
- Perseguir la búsqueda constante y métodica del conocimiento organizativo.
- Capacidad de consolidar su propio aprendizaje.
- Disposición para transferir el saber a nuevas situaciones.
- Capacidad de reflexión crítica sobre su propia práctica.
- Saludables (promover la autoestima, favorecer las relaciones, facilitar vías para la información y participación, lazos sólidos entre familia, centro y comunidad educativa).

Dos palabras claves en todo ello: habilidad y capacidad. Que nos llevan a dos tipos de aprendizaje organizacional: acumulativo y generativo. Comparto la opinión del autor en que ambos han de ser complementarios, ¿por qué plantearlos como excluyentes? Es necesario aprovechar lo positivo que ambos nos presentan.

A continuación el autor señala dos estilos muy diferenciados de aprendizaje organizativo: el "técnico-práctico" y el "tecnológico-científico" y una reflexión tras explicar en qué consisten cada uno: el quehacer organizativo ha de basarse para el logro de la innovación optimizadora en ambos estilos. El trasfondo es el mismo: buscar la complementariedad, no "cerrarnos" a un estilo, a un modo, ¿por qué desarrollar visiones excluyentes?
Pero todo esto no se logra por la simple intuición, es fundamental una estrategia adecuada, es necesario planificar e intervenir partiendo de unos principios, hemos de ser responsables en ello. El autor en su artículo propone una secuencia de intervención que me parece bastante completa como modelo a seguir.
Hay que señalar también cuatro condiciones que favorecen la configuración de un centro docente como organización que aprende (Cardona Andújar toma estas condiciones de Bolívar): cambios en el entorno y en la política educativa (condiciones externas) y la experiencia anterior de desarrollo y la historia y cultura escolar (condiciones internas).

Terminamos con los indicadores del aprendizaje organizativo:
- Asume la singularidad de cada alumno y enseña en consecuencia.
- Promueve el desarrollo profesional de los profesores.
- Potencia las relaciones con su comunidad educativa.
- Fomenta una metodología colaborativa.
- Planifica y actúa desde las experiencia pre y extraescolares de su alumnado.
- Diagnostica sistemáticamente líneas de mejora.
- Genera un clima social adecuado.
- Se percibe como una comunidad profesional de aprendizaje.
- Asume aprender de sus errores.
- Concibe la calidad educativa como un referente.

Después de todo ello ahora toca mirar nuestra escuela, nuestro centro educativo... y disponernos como futuros maestros y maestras para ello.

Ana María Navarro Espino.

(CARDONA ANDÚJAR, J. "Hacia un estilo de aprendizaje de las organizaciones educativas").

Acabando el bloque 1...

Elaborado por Ana María Navarro Espino.

Aprendizaje de las organizaciones educativas - Aprendizaje organizativo.

Estoy leyendo: CARDONA ANDÚJAR, J. "Hacia un estilo de aprendizaje de las organizaciones educativas", en breve dejaré por aquí mi reflexión y esquema sobre el artículo.

Un sistema educativo que debe cambiar.

Un video muy interesante: La Educación para el mañana, de Alvin Toffler.
http://www.youtube.com/watch?v=hxIZPX_qGX4

En breve lo comentaremos... de momento abrimos la pregunta: ¿Debe cambiar radicalmente la escuela? ¿Puede hacerlo o es algo que debe cambiar lenta y progresivamente?

Alvaro Ybarra Zavala

La educación prescindible
Hay un momento en que se nos cierran todos los caminos para aprender y si no hay escuela la inteligencia se seca y muere

"Los zapatos son mucho más que zapatos; son un espejo y una esencia que muestra la verdad de lo que somos. Este muchacho tiene el alama dividida: unos zapatos lo llevan a la mina, a las esmeraldas, al lucro y al peligro. Los otros lo llevan a al escuela."

Texto y fotos: Libro La hora del recreo. Proniño. Fundación Telefónica.

KW31

http://www.pastoralsj.org/ppensar/index.asp?id=366

La escuela ¿cómo una máquina?

Una imagen...

La máquina de la escuela (Tonucci).

Una imagen muy explícita de un modo de organizar la escuela, ¿es ésta la escuela que queremos?

Una escuela en la que entra diversidad pero que devuelve a la sociedad seres uniformes y seleccionados. Un escáner decide, ¿dónde se van quedando aquellos que no llegan al final? Clases diferenciales y especiales, repasos, trabajo de menores, drogas, bar, ignorancia... Una palabra fortísima: "desechos", sin comentarios.

¿Dónde queda la sonrisa con la que acceden los niños y niñas? Rostros inexpresivos, cuerpos rígidos, a cambio de cinco palabras: carrera, bienestar, cultura, dignidad, poder. Cinco palabras que yo cuestiono si son sólo para una élite: todos tenemos derecho a una educación, a cierto bienestar, a la cultura. La dignidad es inherente a todo ser humano por el hecho de ser persona ¿qué pasa con aquellos que se han quedado por el camino? Poder, todos tenemos poder, entendiendo "poder" en el sentido más fuerte de la palabra y no como dominación de unos sobre otros.

Un material didáctico que se nos escapa, adiós a la innovación, a la diversidad, a los recursos... anclados en la instrucción, todos los que van siendo seleccionados pasan por el mismo proceso, un libro y unos conocimientos que se introducen directamente en el cerebro: ¿dónde queda la reflexión, la crítica, la capacidad de razonar? Eso no es importante, lo que necesita la sociedad son personas que no se cuestionen, que den por válidas las prácticas y estilos existentes, que sigan sosteniendo el sistema: "sed buenos ciudadanos, la sociedad os espera".

La Educación como un proceso selectivo e instructivo, muy frío, ¿dónde están los recursos humanos? ¿dónde están los profesores? Las máquinas ocupan su lugar. Profesores convertidos en máquinas. Una crítica muy fuerte, podemos convertirnos en máquinas. Acomodarnos y responder "simplemente" al sistema, no tomarnos en serio nuestra vocación. Es más fácil ¿no?

Ante ella un cartel: Prohibida la entrada... por supuesto, porque si entran cuestionan, incomodan. Y al que está controlando no le interesa.

Fuera se quedan los juegos, la diversión, el aprendizaje "diferente". Fuera de esa valla se queda la VIDA.

¿Es ésta la escuela que queremos? Yo no.

Es un modo de escuela que actualmente se cuestiona pero a veces los cambios son más lentos de lo que nos gustaría, todo nos pesa para cambiar, para introducir la novedad, la reflexión, la crítica, pero poco a poco se va logrando gracias al esfuerzo y el buen hacer de muchos y muchas que están implicados en la tarea de la Educación.

Ojalá se pueda decir que es un modelo en "peligro de extinción" y que acabe totalmente extinguida.

Ana María  Navarro Espino.

Autonomía de los centros educativos madrileños.

Colegios e institutos serán competentes sobre el 35% del horario lectivo.

Los centros educativos de la Comunidad de Madrid podrán reforzar áreas o materias de acuerdo con las necesidades de sus alumnos.

El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid ha aprobado remitir al Consejo Escolar el Proyecto de Decreto que modifica los decretos que establecen el currículo autonómico en Educación Primaria y Secundaria. Este cambio normativo permitirá a los centros educativos de la región desarrollar proyectos educativos propios que impliquen una organización horaria de las materias distinta a la establecida con carácter general. Los centros privados podrán hacerlo, en virtud de la autonomía que la Ley Orgánica de Educación –LOE- les confiere y los sostenidos con fondos públicos acogiéndose a la implantación de planes de innovación.

Ésta era la noticia aparecida en la prensa acerca de la autonomía de los centros madrileños, algunos comentarios y reflexiones interesantes:
http://www.educacion.es/cesces/revista/n13-bolivar-botia.pdf
http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/np4mar11.pdf
http://enguita.blogspot.com/2011/03/autonomia-para-los-centro-madrilenos.html

Lo importante de un niño

no es que sea un empollón

y recite como un loro

sin entender la lección.

Lo importante de un gato

es que cumpla sus funciones

-no que sea blanco o negro-,

sino que cace ratones.

Gloria Fuertes.

Con la lectura de esta poesía por una niña se nos invitaba a preguntarnos por una educación que de verdad fomente el desarrollo integral de nuestros futuros alumnos y alumnas. Quería ser un modo de abrir la asignatura que hemos empezado y a acoger el "reto" de poner en marcha el blog... ir descubriendo nuevas herramientas que puedan ayudarnos en nuestra vocación de maestros y ponerlas en práctica: vencer los miedos e inseguridades, y por qué no, también la comodidad de estar seguras ante lo ya conocido.

Y aunque parezca que no, en todo ello interviene la "organización y gestión de un aula", porque podemos hacerlo de muchos modos, la cuestión será: ¿cuál favorece y potencia el objetivo que nos proponemos como educadores?

En ello estamos.

Ana  María Navarro Espino.

Apostando por la diversidad

Esto es lo que me sugiere la lectura y reflexión del artículo de Miguel Ángel Santos Guerra, "Organizar la diversidad".
En su artículo el autor es muy crítico con todo aquello que supone homegeneidad y homogenización. Es muy radical en sus afirmaciones, pero yo creo que ya hoy en día también nos vamos encontrando con centros, maestros y maestras que intentan hacer realidad la atención individualizada, la apuesta por cada uno de sus alumnos y alumnas, la flexibilidad... queda muchísimo camino por hacer pero yo creo que por aquí pasa el presente y el futuro de la educación
Ciertamente la diversidad se nos plantea como un reto: colegios con vida, color, "alma"... dice nuestra profesora.
Ojalá acojamos la invitación que se nos hace como futuros maestros con responsabilidad.

¿por qué estoy aquí?

Me invitan a recoger por escrito el porqué estoy aquí, el porqué un buen día decidí ser maestra y además, me invitan que dedique esto que escribo a alguien que haya sido significativo en este camino, pues bien, estas palabras van para Pepi, sin necesidad de explicaciones: maestra teresiana.

Desde que era pequeña recuerdo que siempre que me preguntaban qué quería ser de mayor respondía: profesora. En un momento determinado, de profesora pasó a ser “maestra”. Era, y es, una palabra que me gusta mucho más que la anterior.

El porqué de esta vocación no lo sé muy bien, pero se ha ido confirmando con mucha fuerza a lo largo de los años y de mi pequeña experiencia como docente en Secundaria.

Es posible que en mí haya influido mucho mis años en el colegio y en la formación musical: Tengo muy buenos recuerdos de mi paso por el Colegio Teresiano de Las Palmas, el Colegio Claret, el Conservatorio… y salvo alguna excepción nunca he tenido problemas con mis maestras y profesoras, en femenino porque la mayoría han sido mujeres: dedicación y esfuerzo, entusiasmo, apuesta por cada una de nosotras, modo de enseñar, humanidad y paciencia, escucha… cada una y cada uno se han caracterizado por ello. Doy gracias por todos aquellos que han formado parte de mi proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todo ello estoy segura que ha ido fortaleciendo lo que poco a poco he ido reconociendo como vocación, en un principio profesional, y que ahora reconozco como vocación personal: el ser maestra, educadora, como algo que está integrado en mi ser, como lo que estoy llamada a ser, además desde mi ser teresiana.

Después de tres años trabajando en la Etapa de Secundaria como profesora de música, se me regala ahora estudiar el Grado en Educación Primaria, una Etapa que siempre me ha gustado mucho y que a medida que voy profundizando en los estudios me entusiasma más.

Termino con un texto que recoge la Propuesta Educativa Teresiana:

“Educamos desde la realidad y para la vida, para construir una cultura solidaria y de paz con personas que sean sujetos de encuentro, transformadoras sociales (…) Educamos educándonos desde y para la relación”. “Formación de la persona y compromiso por la transformación social”.